La especificidad didáctica de las matemáticas frenteal aprendizaje por proyectos en la Nueva EscuelaMexicana

Resumen

El ensayo plantea que la aplicación descontextualizada del aprendizaje por proyectos en la Nueva Escuela Mexicana, en la que los estudiantes reciben el proyecto sin secuencia disciplinar previa, con guía docente escasa y sin un cierre que formalice el saber matemático, pone en riesgo la especificidad epistemológica y didáctica de las matemáticas escolares, dado que su aprendizaje requiere ejercitación, secuenciación de conceptos e institucionalización explícita que el formato de proyectos no siempre garantiza o atiende superficialmente. La argumentación integra la transposición didáctica, la teoría de las situaciones didácticas y el conocimiento matemático para la enseñanza, contrasta el Plan 2022 con los materiales de su implementación y sitúa el problema en escuelas rurales e indígenas con datos de
 evaluaciones recientes. El ensayo reconoce el valor del aprendizaje por proyectos, pero cuestiona el diseño que subordina los contenidos matemáticos al proyecto y deja al docente sin materiales secuenciados ni formación específica.